海军医学杂志出版时间

化学实验教学资源是指有利于实现化学教学目标,在实验教学设计、实施、评价过程中可以利用的各种资源的总和。下面是我为大家推荐的化学综述性论文，供大家参考。

化学综述性论文 范文 一：开放式无机化学实验教学研究

摘要：针对无机化学实验课程教学中存在的问题，为适应21世纪科技发展对人才素质的要求，以开放式实验教学的模式代替传统式实验教学的模式。以学生为主导地位，让学生进行开放式实验，使学生由被动学习转为主动学习,从而提高学生综合素质和实际操作能力。

关键词：开放式无机化学实验教学改革

化学是以实验为基础的科学，而实验教学又是化学理论教学的重要组成部分，要学好化学就必须做好实验教学。化学的四大分支学科之一的无机化学是以无机化学实验为基础的一门学科。无机化学实验是长江师范学院化学化工学院和生命科学与技术学院各专业跨入大学校园后所接触的第一门基础实验课程，是老师与学生在教学科研相结合所要经历的一个阶段。无机化学实验具有独特性：一是所用仪器设备、药品种类等都很多;二是需要学生掌握的基本操作虽然简单但是多样化;三是实验现象复杂。为了提高学生的综合能力，让学生有机会多练习实验操作，必须对以往传统的实验教学模式进行改革，让实验由封闭式转向开放式，让学生开展多开放性、设计性实验，以达到培养高素质人才来适应社会发展的需要。

1传统实验教学模式

无机化学实验经过多年的教学实践改革后，形成了一套比较成熟的传统实验教学模式。正是这种传统的实验教学模式使得实验教学存在很多难以解决的教学问题，比如在实验教学过程中，教学形式是单一的讲解式，而且所讲内容也是沿用了好多年的陈旧内容;教学课件使用多年，没有一点创新;学生也只是按老师的要求照方抓药，没有一点学习热情，也没有学习主动性，更谈不上在做实验的过程中有创造性思维了;实验中能力培养差;实验设备利用不合理;培养出来的学生根本不能达到当今社会对人才需要的要求。随着社会的发展需要，高综合素质人才需要越来越多，那么，还按传统的实验教学模式是培养不出当今社会所需的高素质人才的。所以，为了能够满足当今社会人才的需要，就必须打破传统的实验教学模式，改变这种扼杀学生 创新思维 能力培养的教学模式，尽快实现改革创新，以便能更好地给学生以发展空间。

2开放式的教学模式

为了培养高素质、高能力的创新型人才，本课题组对化学化工学院2012级、2013级、2014级一年级学生的无机化学实验课程的教学模式进行了改革。主要从实验内容、实验时间、组织方式、教学评价等方面进行开放。

实验内容的开放

传统的实验教学内容都是由老师指定的单一的基础类实验，这样就不利于学生的个性化发展。实行教学改革后，开放式实验教学内容发生很大的变化。老师将根据新的课程目标提出多个实验模块，包括基础类、验证类、综合类、设计类、自主类等等。基础类和验证类实验是每位学生必须做且必须掌握的实验项目，主要是对学生进行基本能力的训练，为综合类、设计类、自主类奠定基础的。综合类和设计类包括必选和任选实验，必选实验是在教师提出的必选实验项目中，学生自己选择若干个实验，自己设计实验方案并完成实验;任选实验模块是由教师提出一些解决实际问题的综合实验，教师只是提出问题而不提供具体的解决方案，学生在综合运用所学知识的基础上，根据实验室的实验资源拟定切实可行的解决方案并独立完成实验，从而激发学生的学习热情，发展创新思维。自主类实验是由学生根据自己的情况，自己选题，自己拟定实验方案，自主完成的实验，很具有个性化发展。

实验时间的开放

时间上的开放分为定时开放和预约性开放：定时开放是指学生在工作时间进入实验室做实验;预约性开放是指周末和寒暑假时学生采用集体预约和个人预约相结合的方式进入实验室做实验。

教学组织的开放

开放式实验教学成功与否，关键在于指导教师的组织。具体方案是：首先给学生分成若干小组，每组选派一名组长，组长负责管理本小组成员并分配任务。各小组查阅大量文献后提出问题，接着同小组讨论问题，最后自拟题目提出实验设计方案并交由老师审核。老师审核如果实验方案没新意就不能通过，学生将重新立定方案;如果有新意，审核通过，学生再与老师预约实验时间并完成实验，提交实验 报告 。整个组织实验过程都由学生自己完成，学生占主导地位，老师只起到引导作用。但是有一点是老师必须及时了解和掌握学生实验的整体情况，保证师生之间的信息反馈。

教学评价的开放

开放式实验教学，考试形式应该多种多样。实验成绩的评定不再是单一的平时实验报告的成绩总评，而是平时成绩和每次项目考核相结合。具体的评价方式是：学期课程总成绩=平时成绩(20%)+项目考核总成绩(80%)。平时成绩按统一标准从实验态度、出勤情况、预习等方面进行评定。每次项目考核成绩由实际操作、数据记录、回答问题、实验结果、完成书面报告等方面评定。每次项目操作过程中及操作完毕后，老师根据学生实验操作情况、回答老师提出的有关实验内容的问题情况和实验结果成功与否即时给出每次项目操作成绩。书面报告成绩给出以实验报告为依据。所占分值为：每次项目考核成绩=项目操作成绩(60%)+书面报告(40%)。项目考核总成绩等于多次项目考核成绩的平均值。

3结语

通过对2012级,2013级,2014级连续三年的各专业的无机化学实验教学模式进行改革，在无机化学实验教学上取得了很好的效果。整个教学在教学主体、教学内容、 教学 方法 和教学目的等方面都发生了翻天覆地的变化。整个改革过程学生是最大的收益者，学生成为了教学的主体，不再是机械式的操作者，这样就使得学生的协作能力、设计能力、创新能力以及团队合作精神等综合素质都有很大程度的提高。这一教学模式的改革，很好的培养了大一学生的独立思考的能力，使得学生在从高中到大学阶段的过渡期发生了一个质的飞越，让学生明白了学习不是被动而是主动的，同时也很好的发展了学生的个性，为学生的以后学习阶段打下了良好的基础。

参考文献：

[1]史锐,成冰.浅谈无机化学实验教学改革与实践[J].辽宁中医药大学学报,2007,9(4):206.

[2]曹高娟,蒋文静.农林院校《实验化学》教学改革初步建议[J]. 教育 改革,2011,9(24).

[3]赵新华主编.无机化学实验(第四版)[M].高等教育出版社,2014.

[4]戚洪彬,梁树平,姜浩.大学化学实验课程体系的建设[J].实验技术与管理,2011,28(10):122.

化学综述性论文范文二：药物化学教学使用案例式教学法研究

摘要：药物化学是药学专业的重要专业课，对药物化学的学习，不仅可以对现有化学药物理论依据进行有效合理的运用，还能奠定从事新药研究的理论基础。目前，药物化学的教学法面临着新的挑战，因为全国高等学校本科教学质量和教学改革在不断的向前推进。笔者认为在药物化学的教学中运用案例式教学法有一定的可行性，并且有一定的进步意义。本文对案例式教学法在药物化学教学中应用的意义和如何在药物化学教学中运用案例式教学法进行了探讨。

关键词：案例式教学法;意义;应用分析

0引言

我国在医学教育改革中较常采用的两种新型教学方法分别是以问题为基础学习的教学法和案例式教学法。这两种教学法都是以致力于以学生主动学习代替以教师教授为主的学习作为中心，把发展培养学生的综合能力当做学习的主要任务。世上没有两片完全相同的叶子，这两种教学法也存在一定的差异：教师角色的差异和对学生自主学习能力要求的差异。经过医学界多年的对比分析，更适于在我国医学教育中广泛运用的是案例式教学法。

1案例式教学的内涵

哈佛法学院在1870年最早提出案例式教学，主要注重培养高素质、创新型、实用型的人才，在国际上被广泛运用。案例式教学在20世纪80年代末期传入我国，最先在医学和法学学科中运用，后来在管理和其他学科教育中也有所运用。案例式教学法自从传入我国100多年以来，开始被越来越多的高校接受和广泛运用。我国的案例式教学在经过多年的实践探索后已经逐渐趋于规范，并对教师和教学环境提出了比较高的要求。案例式教学在我国高校教学的改革和发展中起到的作用是不可忽视的，理论与实践相结合的互动式教学是它最主要的本质。案例式教学是一种注重培养学生独立思考能力和解决具体问题能力的教学方式。案例教学会在特定的情景中通过真实事例进行模拟，让学生来进行体验、分析、决策。案例式教学具体的操作方法是授课教师根据自己提出的相对比较典型的案例抛出几个问题，学生通过阅读、分析、思考和讨论的方法对教师提出的问题进行分析回答，最后教师会对学生的回答进行 总结 。这一过程旨在提高学生的逻辑推理和处理问题的能力，充分调动学生的学习积极性和创造性。案例式教学不仅对学生的创造能力和解决实际问题的能力会有所提升，它同时对教师的业务素质和创新能力也会有所提高，更好的实现教学相长。

2案例式教学法在药物化学教学应用中的意义

案例式教学的先导是突出病例，基础是问题，主体是学生，原则是教师主导。对案例式教学合理的运用对我国医学教育务必会产生深远的影响，案例式教学对目前我国医学教育中关于加强对医学学生实践能力培养的要求十分符合，要知道案例式教学不仅仅是一种医用教学方法，它更是一种教学思想以及对学生的高明培养方式。

案例式教学法在药物化学教学应用中对学生的意义

在我国有很多学习药物化学的学生，在这些学生中普遍反映的一个现象是对药物化学缺乏学习热情，因为药物化学知识点非常多，覆盖面大，与有机化学、药理学、药物分析等学科均有紧密的联系。药物的结构,药物的命名,药物的合成,药物的理化性质,药物的代谢和用途等构成都是需要学习的内容，这些知识点内容关联性不高，致使学生学起来印象不够深刻，思维能力差。而现在的教学活动基本上可以概括为结构式课堂教学，采用的还一直是前苏联的教学模式，不重视学生的参与，重视教师教授的传授;不重视实践工作，重视理论体系，因此，在教学中加强学生的印象，引导学生去主动的理解和掌握相关的理论知识就是在药物化学的教学中首先需要解决的问题。经过大量实验证明案例式教学对解决以上问题非常有效。

案例式教学能够激发学生的学习兴趣

案例式教学有助于使学生由学习的被动性向学习的主动性转变。案例式教学对学生学习的目的性要求更强，学生对于不明白的问题会积极主动的去寻求答案，及时的查阅资料，所以学生的学习积极性会更高。另外，在案例的讨论中,学生可以互相交流讨论来实现知识的共享,增强学生的沟通能力和团队精神,这些可使学生终生受益，由此看来案例式教学对激发学生的学习兴趣非常有帮助。

案例式教学有助于提高学生的综合素质

案例式教学通过典型病例和在案例中分析思考问题以及讨论发言，注重把问题作为向导，对提高学生把医学理论知识在临床实践中运用的能力和分析问题解决问题的能力非常有帮助，案例式教学还能够很好的锻炼学生的快速反应能力和语言表达能力。

案例式教学法在药物化学教学应用中对教师教授的意义

采用案例式教学不仅可以按照传统的模式教授学习的内容，还可以把案例作为补充内容。案例式教学不仅可以丰富教学内容，还有利于学生积极探讨隐含于案例背后的专业知识及技能，案例式教学将课堂设置到有意义的案例情景中，真正实现教学相长。案例式教学可以更好的实现教学相长还因为案例式教学要求教师要具备丰富的理论知识和实践 经验 ，不仅如此，教师教授灵活的应变能力的具备也是非常有必要的。

3如何在药物化学教学中运用案例式教学法

案例式教学对于我国药物化学的发展来说是一次挑战和变革，案例式教学法被大部分的学生所接受和喜爱。因此，如何在药物化学教学中运用案例式教学法也是一个需要探讨的问题。

案例引入

根据教学进程并结合教学内容来选择合适的时机进行案例的引入，当然教师也要选择合适的案例。案例的引入不仅可以穿插在各章节的课堂教学中，还可以选择在某一个单元结束后进行，当然，也可以采取多种方式交叉式进行案例式教学。这样，不仅可以对学生的自学能力和分析解决问题的能力进行有效的培养，还可以检查学生对单元理论知识的掌握、综合运用能力。

案例探讨

案例式教学要多鼓励学生积极的去思考问题，注意培养学生的 发散思维 和创新理念，所以案例式教学应该把教师作为教学的引导者，把学生作为讨论的主题。学生探讨的方式可以是小作讨论，也可以是分组 辩论 ，还可以单独推荐一名学生作为代表进行发言，总之，学生的讨论方式是多样化的，不必拘泥于一种形式。

概括总结

学生把问题讨论完以后，教师要及时的进行归纳点评查漏补缺，理清案例分析的思维和脉络。教师的总结要使学生能够把所学到的知识基本化为己用，案例式教学的效果评价可以采取考试或问卷调查这两种形式进行，以便确保学生在以后的工作学习中能够在头脑中形成一种牢固的知识网络。

4总结

综上所述，案例式教学的开展运用是一次教学方式和教学观念的转变，通过具体的教学实践，结论是案例式教学方式适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科。案例式教学想要获得更好的教学效果，还需要广大药物化学工作者不懈的努力。

参考文献：

[1]王世盛,高志刚,宋其玲等.药物化学教学中多层次案例教学法的运用初探[J].教育教学论坛,2015(15):114-115.

[2]周军,王爽,刘腾飞.案例式教学法在病理学教学中的应用[J].基础医学教育,2014(07):497-500.

[3]王茵,赵宝珍,蔡珠虹等.案例式教学法在八年制医学生超声诊断教学中的应用[J].海军医学杂志,2015(04):375-376.

[4]杨春江,王荞,何莹等.问题导向结合案例式教学在超声诊断实践课程中的持续改进[J].重庆医学,2015(16):2290-2291.

探讨吸收剂罐结构对CO2吸收剂吸收效率的影响。方法:常压下，将人工肺与呼吸器连接，分别采用3种不同结构的吸收剂罐。以 L/min的CO2输出量通入吸收剂罐，定时记录吸收剂罐出口端气体中CO2浓度，当CO2浓度超过2％时停止试验，并记录CO2浓度达到％和2％的准确时间。用CO2吸收剂分析仪分析使用过的CO2吸收剂，并计算吸收效率。结果:采用3种不同吸收剂罐，CO2吸收剂的吸收效率分别为％、％和％。结论:吸收剂罐的结构对吸收剂的吸收效率有重要影响。 在闭式循环呼吸器和半闭式循环呼吸器中，CO2吸收剂用于对潜水员呼出气体中的CO2净化吸收，以便再次供潜水员呼吸，节省潜水员的呼吸用气量，并保证潜水的隐蔽性。吸收剂罐是容纳CO2吸收剂的容器，吸收剂罐的结构直接影响CO2吸收剂的吸收效率，从而影响使用时间。因此，在设计再循环呼吸器时，吸收剂罐的设计是非常重要的。 1 材料和方法 试验材料 CO2吸收剂（辽宁北票氢氧化钙厂生产的吸收剂，批号：20060917，该钠石灰未与C02反应时为白色长圆柱形颗粒，反应后，变为蓝色）。 试验装具 采用半闭式原理的呼吸器，分别采用3种不同结构的吸收剂罐。其中1号吸收剂罐为圆柱形透明有机玻璃罐，外径200 mm，厚15 mm，高215 mm，容积约 L；2号吸收剂罐为长圆柱形结构，截面为长圆形，罐外形尺寸高285 mm，宽190 mm，厚120 mm，容积约 L；3号吸收剂罐为矮圆柱形，截面为圆环，圆环外径290 mm，内径105 mm，高75 mm，容积约为 L。各吸收剂罐内部结构如图1。 试验设备 CO2气源、减压器、采气针头、人工肺、GXH-305A红外CO2分析仪、CO2吸收剂分析仪、盐酸（分析纯）、天平等。 试验方法 将呼吸器与人工肺连接，人工肺以16次/min的频率模拟人的呼吸，CO2定量注入器以 L/min的恒定流量将CO2注入呼气波纹管后进入吸收剂罐，以模拟中等劳动强度〔1〕。试验装置原理见参考文献〔2〕。每隔15 min（随着吸收剂使用时间的增加，需适当缩短采样间隔时间）在吸收剂罐出口端，通过针头连接CO2分析仪采样，分析采样气体中的CO2浓度。当采样气体中CO2浓度超过2％时,停止试验，并记录CO2浓度达到％和2％的准确时间。试验结束后，用CO2吸收剂分析仪分析，并计算出吸收剂利用率。分析及计算方法见参考文献〔3〕。在相同条件下，对3种吸收剂罐各进行3次试验，取3组数据的中间值作为测试结果。 2 结 果 一般情况 试验结束后，3种吸收剂罐内吸收剂均未结块。2号和3号吸收剂罐内吸收剂大部分变为紫色，1号吸收剂罐内吸收剂中心部位较周边变色略多。 CO2浓度 采用不同吸收剂罐，吸入气中的CO2浓度变化见图2。由图2知，采用1号吸收剂罐时吸入气中CO2浓度在约8 h后迅速上升，至 h时，吸入气中CO2浓度超过2％；采用2号吸收剂罐时，吸入气中CO2浓度在约4 h后缓慢上升，至 h时，吸入气中CO2浓度达到2%；采用3号吸收剂罐，吸入气中的CO2浓度上升比较平缓，至 h时，达到了2％。 吸收效率 试验结束后，用CO2吸收剂分析仪分析计算，得到3种吸收剂罐的吸收效率，见表1。表1 3种吸收剂罐使用时间及吸收剂吸收效率 3 讨 论 影响CO2吸收剂吸收性能的主要因素有吸收剂的类型、温度、气流中CO2的浓度及湿度、劳动强度及吸收剂罐的形状结构等。3次试验中，采用的是同一类型、同一批次的吸收剂，试验中通入的CO2量均为 L/min左右，为中等劳动强度〔1〕，且3次试验中环境温度基本一致，因此，3次试验中，影响CO2吸收剂吸收效率的主要因素是吸收剂罐的形状结构。 吸收剂罐形状结构对吸收效率的影响主要表现为气流在吸收剂罐内的流动方式、气体在吸收剂上的停留时间以及吸收剂罐的隔热保温性能。一般而言，气流在吸收剂罐内流动越均匀、在吸收剂上的停留时间越长、吸收剂罐的隔热保温性能越好，吸收效率就越高。气流在吸收剂罐内的流动形式主要有轴流、回流、辐射流等。由于轴流式结构简单、呼吸阻力低〔4〕，因此，试验中的吸收剂罐均采用轴流式结构。3次试验比较，1号吸收剂罐的吸收效率较低，与2号及3号吸收剂罐差别较大，2号及3号吸收剂罐的吸收效率比较接近。主要原因是采用2号及3号吸收剂罐时，气流流经吸收剂前，首先经过了一个分散的过程，使气流能均匀地流过吸收剂。而使用1号吸收剂罐时，气流直接流经吸水海绵及滤网，虽然吸水海绵及滤网也有一定的分散气流的作用，但由于气流速度较快，未及完全分散就流经吸收剂，使流经吸收剂的气流不均匀，导致吸收效率降低。另外，3号吸收剂罐的两端安装了致密的过滤层，不仅能使气流分散均匀，而且适当地减小了气流的流速，使气流在吸收剂上的停留时间有所延长，提高了吸收效率。 综上所述，在设计吸收剂罐时，在吸收剂罐的端部留出一定的空隙，并在吸收剂罐两端安装过滤层（通常过滤层越致密，效果越好），可以使气流均匀地流过吸收剂，以利于呼出气流的流动〔5〕，并在一定程度上降低气流的速率，提高气流在吸收剂上的停留时间，有助于提高吸收效率。另外，在吸收剂罐两端安装吸水海绵，吸去气流中的水分，或者在吸收剂罐内设置大面积隔栅，均可以减少吸收剂结块的可能性，提高吸收效率。【参考文献】 〔1〕 龚锦涵. 潜水医学〔M〕. 北京： 人民军医出版社， 1985：36.〔2〕 顾靖华，鲁 刚，方以群，等. 模拟不同劳动强度对CO2吸收剂使用时间及利用率的影响〔J〕. 中华航海医学与高气压医学杂志， 2008, 15(1): 42-43.〔3〕 顾靖华,苏志渊. 移动式救生钟钠石灰利用率的计算方法及程序实现〔J〕. 海军医学杂志, 2005, 26（1）: 52-54.〔4〕 侯昱瑾,屈元子. 正压氧气呼吸器中呼吸阻力的控制〔J〕. 煤矿安全, 2007, 11: 47-50.〔5〕 何廷梅. HY4正压氧气呼吸器清净罐设计研究〔J〕. 矿业安全与环保, 2005, 2: 33-34.

李四光(1889～1971)中国地质学家，地质力学的创始人。字仲揆，湖北黄岗人。早年加入同盟会，参加辛亥革命。于本世纪20年代创立了地质力学，为地质理论作出了巨大贡献。他运用力学观点来研究地壳运动现象，将各种构造形迹看作地应力活动的结果，建立了“构造体系”这一地质力学的基本概念，为探索地质自然现象提供了新方法，为研究地壳运动规律开辟了新途径，开创了地质科学的新局面，在国际上享有崇高声誉。他的理论为我国石油勘探作出巨大贡献。例如他运用地质力学分析我国东部地区地质构造特点，认为新华夏构造体系的三个沉降带具有广阔的找油远景，从理论上否定了“中国贫油”论。大庆、胜利、大港等油田的相继发现证实了他的科学预见。在地震地质工作方面，他强调在研究地质构造活动性的基础上，观察地应力的变化，为实现地震预报指出了方向。此外，李四光早在20年代初，实地考察了我国太行山麓、大同盆地、庐山和黄山等地，先后发现第四纪冰川遗迹，推翻了国际上许多冰川学权威断言中国无第四纪冰川的错误结论。李四光曾留学日本、英国，曾前往法国、德国和瑞士等地考察。1949年以前曾任北京大学地质系教授，中央研究院地质研究所所长等职。1949年后，曾任中国科学院副院长，中国古生物研究所所长，中国科学院地学部委员，中国科学技术协会主席，地质部部长等职，并当选为第一、二、三届全国人民代表大会代表，中国政治协商会议第二、三、四届全国委员会副主席，中国共产党第九届中央委员会委员。