花栗鼠花栗鼠
试析中班幼儿语言能力的发展
论文摘要： 言学家乔姆斯基认为：语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。
论文关键词： 小班幼儿、语言 能力
小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于"青黄不接"的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽然具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，全班孩子大致可分为四大群体。
群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。
群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，区域活动、自选游戏等大多是一个人安静地玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%。
群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖缩缩。此类孩子约占总人数的30%。群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。
针对以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的`倾听能力。而群体二和群体三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体二、群体三、群体四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一件容易的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出"病因"，对症下药。
通过一年的实践，我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。
一、巧设问题，引导幼儿有话可说。
幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中的想法。如：让幼儿讨论"你喜欢看《西游记》吗?为什么?"，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成"我最不喜欢谁，为什么?"，总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。
二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说。
这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：利用区域活动、自选游戏、观察散步时与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。
三、丰富活动，启发幼儿有话会说。
幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。如：学习儿歌《拍花箩》时，里面就有动词：抬、爬、喝、抱、跳等。在听完儿歌后，就请幼儿用各种形象的动作表示这些动词，进行理解识记。其次，扩展孩子的视野，让孩子们参观农家院、踏青等，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，并且知道该说什么，怎么说。开展以上三个步骤的同时，我们还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯，良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔;语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做"小小检查官"，发现错误的给予奖励;数学活动中，多采取"听数字拍手"的形式进行，在潜移默化中提高幼儿"听"的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园等活动，以此来提高幼儿的倾听能力。
总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子来说都是受用终身的。因为我们只有通过语言交流，才能促进相互合作，从而在激烈的竞争中处于不败之地。
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四到五岁的中班幼儿正处于语言学习的关键时期，这一阶段中班幼儿语言教育的有效展开对于提升其语言能力将会起到事半功倍的效果。下面是我给大家推荐的中班语言教育论文，希望大家喜欢!
《浅谈如何培养中班幼儿的语言表达能力》
摘 要：对于幼儿园的孩子来说，无论是他们在园里的学习还是生活，都是需要利用语言来完成的。因此，幼儿必须具备一定的语言水平，才能与他人进行友好的合作与交往，获得自身健康的发展。听是说的基础，我们要对幼儿听的能力与说的能力共同培养，使学生的语言水平能有一个均衡的发展与提高。
关键词：中班幼儿;语言表达能力;教学活动
幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。心理学研究发现，在1-6岁之间，每个人都会在所处环境的影响下自然获得自己的第一语言，也就是我们通常所说的母语，这是与人的成长发育相符的。对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，幼儿园教师要为学生的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。有些孩子能够讲简单的故事。在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。结合自身的教学经验，我认为应该从听和说两个方面来对中班幼儿的语言表达能力进行培养。
一、对中班幼儿听的能力进行培养
要想培养幼儿说的能力，我们首先要使他们学会听，因为听是说的基本条件和前提，这是语言学习的规律。在实施教学时，我会逐步培养幼儿安静地听，无论是教师讲话还是小伙伴讲话，都要学会听，要听准，不能将别的话听错，别人讲了什么也要记住。如刚升到中班时，幼儿看到新环境就非常兴奋，也很喜欢说话。为了给他们创造一个有利于倾听的环境，我就笑着对幼儿说：“小朋友们，今天老师给你们讲个好听的故事，大家想听吗?”“想!”幼儿都异口同声地说，并睁大了眼睛等着我。停顿了片刻，我就对他们的表现提出了表扬：“这次你们表现得非常好，都能够安静地听老师讲，你们安静地等着才能听得清老师讲的故事，对不对?”“对!”得到了表扬，幼儿更能安静下来了，也能够认真地听我讲故事。讲完故事后，我就让学生说说自己记住了哪些内容，利用这一活动检查学生听的效果。
为了使幼儿对听有着持久的积极性，我经常改变听力培养的形式，有时候会为他们播放一些小故事的录音，有时候会给他们读一些与儿童相关的新闻。经过了一段时间的训练，幼儿的词汇量有了很大的增长，他们的听力发展也非常迅速，这些活动都为幼儿口语表达奠定了坚实的基础。
二、对中班幼儿说的能力进行培养
(一)正确引领，使学生体会词语的搭配规律
幼儿对于词语的使用尚不灵活，有时也会产生一些词语搭配上的错误。对此，教师要在幼儿产生错误时及时纠正，引导他们使用正确的词语搭配，并利用恰当的词将自己的意思表达出来，对词语搭配的规律形成初步的体会和感知。
如对幼儿说话的完整性进行训练时，我为他们出示了一幅画，画面上是一个太阳，正在散发着火红的光芒。我向幼儿提问：“大家在这幅图里看到了什么呢?”幼儿齐声说道：“太阳。”“说得很好。大家看，这里有几个太阳呢?它是什么颜色的?”“有一个太阳，它是红色的。”“说得真好，你们觉得太阳怎么样啊?”“太阳最好了，它一出来我就能玩游戏了。太阳一出来我就暖和了。”“那好，谁能说一段关于太阳的话呢?”在教师的逐步递进的问话中，幼儿的说话兴趣被充分地调动了起来，他们都想要将自己的知道的事情说出来，表达时也非常自然。有了这样的训练，幼儿会说、敢说、爱说，他们的表达能力也有了很大的提高。
(二)引导幼儿多观察生活，积累口语素材
语言能力的培养与发展是与生活离不开的，只有生活内容丰富了，幼儿的语言才能丰富多彩。幼儿在园内的时间里，教师要努力丰富他们的生活内容，以多样化的知识开阔幼儿的视野，使他们产生多方面的兴趣，多了解大自然，对大自然抱有一种向往，通过对于大自然的想象提高他们的语言能力。此外，教师也可以将幼儿带出幼儿园，让他们处于社会环境之中，亲自去大自然中体验，进而促进学生语言的积累与发展。
当秋天到来时，我就和幼儿一起去公园里看落叶。我们一起走在堆满落叶的小路上，捡一些漂亮的树叶摆造型。还有些幼儿把落叶捡起来做成了小项链。幼儿不仅对户外活动很感兴趣，在活动过程中也能够认真观察，并将自己的观察所得用画笔画了出来，回家后讲给自己的父母或其他小朋友听。据家长反馈，幼儿的语言不仅具体生动，还充满了趣味性，他们说话的欲望得到了有效激发。由此可见，教师要努力为幼儿创设一些适合他们看和说的条件，让幼儿对自然、对社会产生独特的体验，当他们有了足够的经验和体会时，就愿意对自己眼中的事物进行讲述了。
(三)因材施教，为幼儿打造一个积极的口语平台
幼儿园的班级也是一个小集体，在这个集体中，每个幼儿的性格都是不同的。如有的幼儿性格内向，上课时不敢说话，教师提问到他了也是支支吾吾，不敢展示自己。因此，无论是教学还是在生活中，教师都要努力为幼儿创建一个轻松、愉快的环境，结合幼儿的性格与心理实施教育，使每个学生都有展示自我的兴趣与机会，将学生对于表现自我的恐惧感降至最低甚至完全消除。
在平常的生活中，我会抓住课件的机会与一些不怎么爱说话的幼儿交流，努力启发孩子说话，并问他们一些简单的问题，如：“你家里都有谁呀?每天早上都是谁送你来幼儿园?妈妈上班了吗?爸爸在哪上班呢?”有时候，我还会让孩子讲一些小故事或是自己在生活中的事，并积极地引导和鼓励他们。为了使幼儿更好地展示自我，我会经常组织一些才艺表演活动。
有的幼儿虽然不爱说，但是舞跳得好，画画也很有天赋，教师要做的就是充分挖掘幼儿的潜力，使他们勇于面对集体，有展示自我的勇气。当幼儿在活动中有进步时，教师要及时对其进行鼓励和表扬，用眼神和肢体动作来给他力量。只要教师用心引导，幼儿就会逐渐变得更为自信、勇敢，也不再畏惧说话了，他们的语言表达能力也会有一个很大的飞跃。
总之，幼儿教师要努力为学生创造一个他们想说、敢说的语言环境，同时针对幼儿的差异实施有针对性的教育，鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，促进幼儿口语能力的培养与提高。
参考文献：
[1] 孙丽娟.提高幼儿口语交际能力路径初探[J].福建教育学院学报，2015(12).
[2] 刘南.敢说・爱说・能说――关于培养幼儿口语表达能力的思考[J].教育导刊：下半月，2008(3).
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