儿科护理学论文3500字_儿科护理学毕业论文范文模板

　　导读：儿科护理学论文3500字如何写作？不管是毕业生还是对于很多的职业学者来说，基本上都是需要进行撰写论文的，而不同的论文写作方式也都是不同的，所以想要写好自己专业的论文，怎么能少了参考相关的文献资料呢？本论文分类为护理学论文，下面是小编为大家整理的几篇儿科护理学论文3500字范文供大家参考。

　　儿科护理学论文3500字(一)：“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的应用论文

　　【摘要】目的：在如今的中高职院校中，教育方式需要进行不断的创新与发展。在传统的高职儿科护理学课堂上，教学方式十分单一且枯燥，这会导致教学的质量较差。对口生已经进行过中职阶段的专业学习，有一定的理论基础和实践能力，传统的教学方式无法提高他们的学习积极性，但是“翻转课堂”与传统的教学方式有所不同，能够通过现代化的手段，在课外时间完成教学，这可以大大提高儿科护理学的教学效果，同时也可以提高学生的自主学习能力。因此，本文主要探讨“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的作用及应用效果。

　　【关键词】翻转课堂；高职；对口生；教学改革；儿科护理学

　　【中图分类号】G526.5【文献标识码】B【文章编号】1002-8714（2020）03-0-01

　　前言：儿科护理学是一门十分重要的学科，是护理专业所要学习的一门重要课程。这门课程需要学生能够做到将理论知识与实际操作相结合，因此对于学生的自主学习能力和独立解决问题的能力十分重视，必须要提高学生的综合能力，才有利于学生更好的从事儿科临床工作。而翻转课堂就是一个有效的提高学生自主学习能力的教学方式，因此必须要大力推动中高职学校应用，实现教学效果，提高学生的综合素质。

　　1资料与方法

　　1.1研究对象

　　采用随机抽签的方式，将河南护理职业学院高职护理17级教改班学生其中一个班级60名学生作为干预组，在“儿科护理学”这门课程中实施翻转课堂的教学方式；另外一个班级的60名学生作为对照组，在“儿科护理学”这门课程中采取传统的教学方法。这两个班级的学生均为同一年对口升学的大专生，都是护理学专业，都在2017年9月入学，并且均已取得护士资格证，具有一定的理论知识水平。并且排除一年级学习成绩未达标者、不愿意从事护理职业者、长期请假超过一个月者、问卷填写不标准者，年龄、成绩与自主学习能力的差异没有统计学意义（P>0.05），因此具有可比性。这些学生有一定的专业理论基础，但是文化基础薄弱，学习主动性不足，缺乏一定自制力[1]。

　　1.2方法

　　翻转课堂教学模式的安排

　　儿科护理学课程本学年共有60学时，其中有48学时是理论课。其中，对照组的学生采用传统的教学方式，由教师进行授课，学生听课这种模式进行教学。而干预组由教师根据教学大綱，充分的分析护理专业学生的实际情况与特征，对教学内容进行设计，选择其中的几个内容作为翻转课堂的教学内容。

　　翻转课堂教学的实施

　　首先，根据实际的情况，对所有学生的学习能力与学习基础进行全面的分析，对于高职院校的护理学生来说，他们的学习能力比较一般，在学习过程中十分容易出现倦怠和注意力不集中的情况，同时他们的学习主动性也普遍较差[2]；接下来根据对于学生的分析，编写课堂教学的案例。在进行教学案例编写的过程中，设置一些比较真实的案例，这样有利于实现教学目标，同时也可以使学生提前了解到未来工作可能遇到的实际情况，做好充分的心理准备。而且为了使案例的编写符合实际情况，还能体现学科要求，我们组织多个教师共同进行编写，这就能够将所有教师的经验都融合到案例之中，有利于对学生的培养；然后进行课前的学习指导，在正式上课以前，通过QQ群，职教云课堂等方式，为学生推送教学的微课视频，让学生进行自主学习，并且使学生独自完成课前的小测试；等到正式开始上课的时候，教师根据本节课的教学内容，通过分组的方式，让学生进行主题演讲、情景演练或是病例讨论，学生之间小组合作，通过讨论不断加深自身对知识的理解，并且还要进行随堂的测试来检查学生的学习情况，从而实现教学任务[3]；学习任务结束以后，教师引导学生进行反思和总结，学生能够自己寻找问题并且解决问题；在课堂结束以后，教师通过QQ群，职教云课堂等方式布置不同的课后作业，学生在完成作业以后上交，教师对学生的完成情况进行检查。

　　1.3评价指标

　　翻转课堂教学效果评价

　　根据教学的实际情况，设计儿科护理学翻转课堂教学效果的调查问卷，在所有课程结束以后对干预组60名学生发放，收集学生对于翻转课堂教学的看法与建议，60份问卷全部收回。

　　理论学习成绩评价

　　干预组与对照组所有课程结束以后，采用闭卷考试的方式，从题库之中随机抽取试题，两组学生所使用的试题完全相同。

　　自主学习能力评价

　　通过《护生自主学习能力量表》来对学生的自主学习能力进行评价，并且与我校的实际情况相结合，对其进行合理的修改。量表主要有四个维度，分别是学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通。其中这四个维度的分数分别是学习动机6-30分，计划和实施6-30分，自我管理4-20分，人际沟通4-20分，分数越高，自主学习能力越高。

　　1.4统计学方法

　　所有原始数据均采用双人录入、交叉审核的方式，录入到Excel2007中。在数据核对无误后，将数据导入到SPSS21.0中，进行后续统计分析。自主学习能力量表得分采用（均数±标准差）（x±s）。计量资料采用t检验进行检验，计数资料采用x2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1“翻转课堂”教学效果评价与传统教学的教学效果

　　翻转课堂教学效果问卷主要分为课前学习情况调查、课上学习情况调查、总体情况调查3个部分，对学生填的问卷进行分析，从表1可以得出翻转课堂的教学效果较好。

　　另外将干预组与对照组的考试成绩进行比较，由表2可知，干预组的成绩与对照组的成绩相当，没有明显差异（P>0.05）。

　　2.2学生自主学习能力比较

　　由表3可以看出，干预组的学生自主学习能力要明显高于对照组，且差异存在统计学意义（P<0.05）。

　　3讨论

　　3.1“翻转课堂”的教学效果与传统教学的教学效果

　　根据干预组学生填写的调查问卷可以看出，大部分的学生对于翻转课堂教学十分的满意，认为这种方式的教学效率比较高，同时也能够提高学生的自主学习能力与沟通能力，有利于学生更好的掌握儿科护理学的相关知识。翻转课堂作为一种“先学后教”的一种教学模式，要求学生借助各种信息化手段来实现自主学习与协作学习，并且在课堂上根据自己学习时遇到的问题与教师和学生进行交流沟通。这种方式有利于促进学生从被动学习知识转变为自己主动学习、主动建构知识，这能够提高学生的综合能力。另外，教师录制的教学视频，提供的优质教学资源，还有布置的习题等，都有利于学生自己充分的吸收理解教学内容，能取得较好的教学效果，有效的提高学生的学习成绩。

　　但是采用傳统教学方式的学生，虽然理论成绩与干预班没有明显差异，可能跟两个班学生均取得过护士资格证，中职阶段理论知识掌握牢固有关。但是学生学习目标不明确，学习积极性不高。因为传统的教学方式是一种被动的接受，这会使学生产生一定的抵触心理。同时学生自制力也不足，上课时很容易出现注意力不集中的情况，这些都会大大影响到教学的效果，也不利于提高学生的实际操作能力。

　　3.2“翻转课堂”对学生自主学习能力的作用

　　首先，有利于提高儿科护理专业发展。因为儿科的护理课程需要具有较强的专业性与实用性，所以在进行教学的时候必须要将理论与实践进行有效的结合。在进行课堂教学的时候，翻转课堂可以设计真实的案例，有效的融入了实践工作，这就可以有利于学生在课下进行自主的学习，从而提高了学生的自主学习能力。并且教育成本也更低，学生也有更加自由的时间，能够提前让学生感受到护理工作，不断推动儿科护理专业的发展[4]。其次还有利于提升儿科护理课堂质量。儿科护理作为临床护理中的重要内容，这些年也一直在不断的发展进步，由于护理专业教学需要有临床情景体验感，对于远离临床的课堂教学，学生难以将理论与实践联系起来，所以教学难度相对有所增加。但是翻转课堂就能够有效的提高课堂的教学质量，提高学生的自主学习能力。最后，还有利于培养学生动手实践能力。因为高职院校的传统教学主要进行理论知识的教学，对于学生的理论知识水平十分看重。但是护理专业不只要求学生有足够的理论知识，也需要有足够的动手操作能力，因此必须寻找方式改变传统的教学，加强学生操作能力培养的。而翻转课堂就能够有效的提高学生动手实践的能力，使学生更加适应专业的要求[5]。

　　结论：儿科护理作为护理专业的重要部分，在临床护理中有着重要的作用。中高职院校作为重要的人才培养基地，必须要能够培养出高素质的儿科护理人才，才能满足当前工作的需要[6]。通过翻转课堂来进行教学，可以提高学生的自主学习能力和交流沟通能力，同时还可以实现较好的教学质量，可以在高职院校中进行推广。

　　儿科护理学毕业论文范文模板(二)：儿科护理学婴儿食物转换的说课设计论文

　　摘要：本文介绍儿科护理学教学内容婴儿食物转换的说课设计。

　　关键词：儿科护理学婴儿喂养教学设计

　　“说课”是面向同行以口头语言表述教学内容及其理论依据，以达到交流和提高为目的的一种教研活动。笔者以“婴儿食物转换”为教学内容，将从七个方面进行教学方案的设计和阐述。

　　1.教材

　　本次课的教材采用张玉兰主编，人民卫生出版社出版的《儿科护理学》第4版。该教材融合了数字资源，内容实用，主题鲜明，通过教材的数字资源，实现线上线下的互动，激发学生的学习兴趣。“婴儿食物转换”属于本教材第五章第三节内容，1学时。该内容与婴幼儿营养状况密切相关，作为护生应掌握的内容，在临床工作中可为婴儿家長提供科学的健康教育，能有效改善婴儿营养状况，提高婴儿智力和行为发育[1]。

　　2.学情分析

　　授课对象是2017级护生，具有中专三年和高职一年半的学习基础，学习方法和学习习惯等已经基本形成。据调查，1721/1722班各12人在中职阶段未学习过儿科护理学，学生自评掌握程度较低，自评掌握较好及以上（4分及以上）的仅11人（见表1）。但近86%的学生认为儿科护理学需进一步加强学习，提升儿科护理学知识的意愿强烈。

　　3.教学目标

　　3.1知识目标了解婴儿食物转换的概念，掌握其原则、步骤及方法。

　　3.2能力目标通过学习，学生能够进行及指导婴儿家长正确进行食物转换。

　　3.3素质目标关心爱护婴幼儿，能够与家长进行良好的沟通。

　　4.教学重难点

　　重点：婴儿食物转换的原则及方法；难点：婴儿食物转换的步骤。

　　5.说教法、学法

　　基于对教材和学生的分析，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的主旨，运用了多种教学方法进行授课。

　　5.1教法：

　　5.1.1案例教学法通过婴儿食物转换的案例，请学生思考婴儿在食物转换中所存在的问题，以及转换的步骤。通过案例的讨论，调动学生的主观能动性，加深学生对知识点的把握。

　　5.1.2直观演示法通过实物和图片的展示，加深学生的直观印象，如稀饭、稠粥等不同食材的实物展示。

　　5.1.3情景式教学法通过模拟临床工作情景，激发学生的学习积极性，进行小组角色扮演，注重学生思维变通能力以及沟通能力的培养，加强学生对知识的内化和输出。

　　5.2学法：

　　5.2.1自主探究法课前通过线上平台提供婴儿食物转换的预习资料，要求学生做好预习工作，自行梳理理解的难点，带着问题进行新课程的学习。

　　5.2.2小组讨论法教学过程中教师提出问题，学生以小组形式进行讨论，如婴儿食物转换的时间。有助于培养学生思考问题的广度和深度，以及团队意识和集体观念的形成。

　　6.教学过程

　　6.1复习旧课（3分钟）

　　通过蓝墨云班课，在已建儿科护理学题库中抽取题目进行上一次课的知识点测试，查漏补缺。

　　6.2导入新课（3分钟）

　　通过临床案例引发学生思考，导入新课。如“8个月宝宝，进食量少，辅食未添加，最近发现宝宝爱哭闹、消瘦、脸色苍白。”激发学生学习兴趣。

　　6.3讲授新课（30分钟）

　　6.3.1婴儿食物转换的概述（5分钟）采用提问法、引导法、启发教学法讲解为什么要进行婴儿食物转换、概念及时间。

　　6.3.2食物转换的原则（5分钟）采用提问法、引导法、讨论法讲解食物转换的原则以及注意事项。如婴儿患病时应如何进行食物转换。

　　6.3.3食物转换的步骤和方法（20分钟）主要结合实物和图片，采用讲授法、情景引入法、角色扮演法等方法讲解在实际临床工作中，不同质地婴儿食物的添加时间、步骤和方法。请学生组内进行家长和护士的角色扮演，其他组员提出问题和解决措施，教师进行评价指导。

　　6.4课堂小结（4分钟）教师通过表格对教学内容进行梳理，归纳总结重难点，加深学生的理解和记忆。

　　6.5课堂练习（3分钟）通过蓝墨云班课进行测试，即时检测本次课教学效果，进一步加强学生对知识点的内化。

　　6.6布置作业及预习任务（2分钟）布置案例作业，请学生根据案例结合课上所学知识点，制作一份婴儿食物转换的健康教育计划，并在规定时间内上传蓝墨云班课。

　　7.教学反思

　　本次课模拟临床工作情景，运用多种教学方法对学生逐步引导，提高学生学习兴趣和主观能动性，让学生教好地掌握所学教学内容，同时也提高了教师教学水平和学生综合能力及职业素质。